1.991


PROMOCION DE ACTITUDES POSITIVAS HACIA LA INTEGRACION. Programa BIDEA y Rafael Mendía.(5,9 MB)


Anotaciones:En el año 1.991 el Dto. de Educación del Gobierno Vasco convocó el Certámen escolar ELKARREKIN, que tenía como finalidad promover actitudes positivas hacia la integración entre el alumnado. Como soporte de este Certamen se elaboraron una serie de materiales didácticos y orientaciones que se recogen en esta carpeta de material.


1.992

UNA ESCUELA PARA LA DIVERSIDAD.

Video que presenta la experiencia educativa desarrolla hace aproximadamente 15 años en el COLEGIO PUBLICO DE RETUERTO en Baracaldo (Vizcaya)

Recogemos este vídeo en memoria del profesor ANGEL DE CARLOS que formó parte de la experiencia y fue una persona comprometida con la escuela y la respuesta a la diversidad del alumnado.

También te presentamos algunas ideas fruto de la reflexión de Angel sobre la organización de determinados espacios en la Escuela Retuerto durante la experiencia.

Para acceder a la página con el vídeo (38 Mb)  pincha aquí


Ten paciencia y deja que baje todo el Video.

Recuerda que si lees esto en un PC tu navegador debe disponer del Plug-in de QuickTime Player que puedes bajarte en la Página de Apple

 
Materiales didácticos

SUGERENCIAS PARA UNA INTERVENCIÓN  EDUCATIVA QUE RESPONDA A LOS PRINCIPIOS DE LA INCLUSION


Recopilación de ideas para hacer posible que en la práctica cotidiana del aula funcionen todos los mecanismos educativos de manera inclusiva.


Un Brainstorming de ideas útiles recopiladas por Rafael Mendia.

EJEMPLIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA Y POSIBLES MODIFICACIONES EN FUNCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO CLASE.


Una ejemplificación de cómo planificar una Unidad Didáctica desde una óptica integradora.


Se recoge esta Unidad en el libro “Orientaciones para el tratamiento de la diversidad en la Educación Primaria” publicada por el Departamento de Educación del Gobierno Vasco.


Puedes bajarte el libro completo en la página web del Departamento de Educación

PLAN DE EDUCACION ESPECIAL PARA EL PAÍS VASCO.Eusko Jaurlaritza.Vitoria-Gasteiz.1983.


Documento completo en castellano que sirvió de base para la puesta en marcha de los programas de integración escolar en la Comunidad Autónoma y sirvió para avanzar en la creación de la infraestructura material y personal de soporte a la respuesta al alumnado con discapacidad. (952 Kb)

UNA ESCUELA COMPRENSIVA E INTEGRADORA.Informe de la Comisión de Educación Especial. Vitoria-Gasteiz.Diciembre 1988. Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco. Vitoria.-Gasteiz.1989.

El objetivo de esta publicación es el de ofrecer a la Comunidad Escolar y a otros sectores interesados las reflexiones y recomendaciones emitidas por la Comisión que, a lo largo de los años 1987/1988, estableció las líneas a seguir por el Dto. de Educación del Gobierno Vasco con referencia a la adecuada educación del alumnado con necesidades educativas especiales.(1,3Mb)

PROGRAMAS DE INNOVACION EDUCATIVA 2000-2003.Dto. de Educación Universidades e Investigación dl Gobierno Vasco. Vitoria-Gasteiz. Mayo 2.000.


En el archivo adjunto se recogen tres de los cinco programas de Innovación Educativa a promover por el Dto. de Educación del Gobierno Vasco en el trienio 2000-2003.


  1. Educación para  la Convivencia

  2. Atención a la diversidad

  3. Necesidades Educativas especiales


Se recoge un enmarque del programa, un  diagnóstico de la situación y unas acciones a promover en los distintos ámbitos de actuación.(2,8 Mb)


Lo que en el año 2000 se consideraban tres programas de alguna forma independientes, en el año 2003, la reflexión lleva a buscar un hilo conductor que se denominarán “Líneas prioritarias”. En este caso emerge una línea que ya se venía trabajando, como es HACIA UNA ESCUELA INCLUSIVA, que reúne en un mismo enfoque los distintos programas,. tal como se recoge en los Programas de 2003-2006.

PROGRAMAS DE INNOVACION EDUCATIVA 2003-2006.Dto. de Educación Universidades e Investigación del Gobierno Vasco.Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco. Vitoria-Gasteiz. Mayo 2.004

Al hacer un análisis de este documento puede estudiarse la evolución conceptual del enfoque de la intervención educativa por parte del Dto. de Educación del Gobierno Vasco, pasando de un planteamiento de Integración Escolar (1982) del alumnado con discapacidad ,a la línea prioritaria actual “Hacia una Escuela Inclusiva” que abarca una serie de programas desde el enfoque inclusivo como son:

  1. Educación intercultural

  2. Educación en conocimientos y habilidades para la vida

  3. Educación para la convivencia y la paz

  4. Educación para la equidad en medio desfavorecido

  5. Educación para superara las barreras de aprendizaje en n.e.e

(84Kb)

Todo el documento completo puedes bajártelo en esta dirección:


http://www.berrikuntza.net

¿Que fue el IBE-CERE?


El CENTRO ESPECIALIZADO DE RECURSOS EDUCATIVOS, era una Centro de Recursos nacido a raíz del Informe “Una Escuela Comprensiva e Integradora”. como un servicio educativo para el desarrollo y asesoramiento al Departamento de Educación, Universidades de Investigación en el desarrollo de los programas relacionados con la atención a las necesidades educativas especiales y como instrumento de colaboración en el proceso de coordinación interdepartamental y pluri-institucional para la correcta atención a los alumnos con necesidades educativas especiales.


Posteriormente fue integrado en el INSTITUTO PARA EL DESARROLLO CURRICULAR Y FORMACION DEL PROFESORADO DEL PAIS VASCO, como un área específica.


El IBE-CERE, elaboró muchos materiales de apoyo , en cumplimiento de sus finalidades, que vamos a rescatar en este apartado.


Con gran entusiasmo y mucho trabajo sus técnicos y técnicas desarrollaron en sus años iniciales una intensa labor de formación y orientación de la intervención en el ámbito de las n.e.e. Entre ellos cabe destacar el trabajo de Carmen Charo Nograro, Rosa Murgía, Jasone Agirre, Itziar Aizpurua, Eduardo Ubieta, Angel Zárate y Angel de Carlos y otros colaboradores y colaboradoras que hicieron que su trabajo sea muy fructífero y de alta calidad.


Sirva esta difusión a través de la página web como reconocimiento de su trabajo de gran profesionalidad y dedicación.

1.992

TRANSITO A LA VIDA ADULTA DE JÓVENES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES..Varios Autores. ICE de la Universidad del País Vasco-Centro Especializado de Recursos Educativos del Gobierno Vasco.( 260Kb)

Anotaciones:El presente trabajo es fruto de dos años de Seminario, en torno al tema del Tránsito a la Vida adulta de Jóvenes con necesidades educativas especiales (n.e.e.).A lo largo de estos dos años, hemos tratado de aproximarnos a las necesidades educativas, sociales, laborales, de ocio etc. que los jóvenes y las jóvenes, con necesidades especiales, experimentan a lo largo de su vida, y cómo debe ser posible realizar un diseño de ayuda, con objeto que su inserción en el mundo adulto sea lo más satisfactoria posible. Participaron en el seminario, profesionales conocedores del mundo de los adolescentes y jóvenes con discapacidad. Sin embargo, desde el comienzo del proceso de reflexión, destacamos la necesidad de contar con la opinión de los sujetos implicados en este proceso. No sólo con la pretensión de conocer sus opiniones, sino de intentar que tuviesen la importancia que les corresponde en la elaboración de algunos criterios que pudieran ser fundamentales para su desarrollo integral como adultos.


1.992


RECURSOS MATERIALES PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES LIGADAS A UN DEFICIT MOTOR..Carmen Barragán. Terapeuta Ocupacional. C,P, Goizalde (9,6 Mb)


Anotaciones: Para que el alumnado con problemas motóricos puedan participar en todas las actividades de la vida escolar, tendremos que tener en cuenta sus necesidades y las adaptaciones que habrá que realizar en los diferentes elementos de acceso al curriculum.


En algunos casos estas adaptaciones serán mínimas. Pero, en otros, habrá que recurrir a otro tipo de ayudas más complejas para poder normalizar la situación escolar y que en muchos casos requerirá un tiempo de aprendizaje en el uso de dichos instrumentos, por lo que habrá que tener en cuenta la necesidad de ayuda de otros profesionales que desde la escuela estén familiarizados con estos temas.


Ojo! Es un archivo muy pesado porque lleva muchas imágenes. ¡TEN PACIENCIA EN LA DESCARGA !

1.992

LAS NECESIDADES CURRICULARES ESPECIALES DE LOS NIÑOS AUTISTAS.Habilidades de aprendizaje y de pensamiento. Rita Jordan y Stuart Powel.Iarakas Baliabideetarako etxea- Centro Especializado de Recursos Educativos. Vitoria-Gasteiz. (944 Kb)

Anotaciones:En el año 1992 el CENTRO ESPECIALIZADO DE RECURSOS EDUCATIVOS del Gobierno Vasco, publicó este material que esbozan las dificultades del alumnado autista en diversas áreas, del modo en que los niños autistas comprenden el mundo y ofrecen a los educadores (padres y profesionales) posibles modos de enfocar la enseñanza específica de habilidades cognitivas. Es muy importante que el libro se halla enfocado hacia el acceso de los niños autistas al currículo ordinario a la luz de los trabajos sobre Matemáticas, Ciencias e Inglés. Dado que hace tiempo se agotó esta obra, se incluye aquí para su uso por parte de educadores y padres.

COLECCION “CUADERNOS PARA LA INTEGRACION SOCIAL”

Nro.1


AUTISMO Y NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES


Anotaciones:Este Documento presenta un modelo educativo para los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales vinculadas al Autismo, y por extensión para todo el alumnado. Representa un modelo de escuela que incluye adaptativamente a todos sus miembros, resuelve creativamente sus conflictos, desarrolla todo su potencial, lucha contra las creencias y prácticas injustas y apoya la interdependencia de todos. Hay otros modelos de escuela, al igual que hay otros modelos de sociedad. Muchos, sin embargo, tenemos la firme convicción de que éste es el mejor modelo, no sólo para las personas con autismo, sino también para todos nosotros.

Nro.2


DEFICIENCIA MOTRIZ Y NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES


Anotaciones:El objetivo de este Documento es facilitar el ajuste entre la persona con deficiencia motriz y el entorno, procurando evitar que existan otras dificultades añadidas as las propiamente derivadas de su lesión.

Para lograr este objetivo es fundamental la cohesión interna entre las personas que están alrededor del niño. No debemos olvidar que para su crecimiento personal es tan importante la imagen que las personas tienen de los niños con deficiencia motriz como la adquisición de habilidades o competencias específicas, todas aquellas que precisa para desarrollarse y desenvolverse personal y socialmente.

Nro.3


DEFICIENCIA VISUAL Y NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES


Anotaciones: El Documento que se presenta trata de referenciar la atención al alumnado con deficiencia visual en el entorno del centro ordinario y establece el itinerario para acoger a todos los alumnos y alumnas incluido el alumnado con deficiencia visual, dar soluciones , en la medida de sus posibilidades, a todas sus necesidades; plantear con cada alumno o alumna unos objetivos de futuro poniendo los medios humanos, técnicos y materiales necesarios para que éstos puedan tener un papel en la sociedad y organizar el centro tanto a nivel pedagógico como físico para potenciar actitudes comunes que integren a todas las personas del grupo escolar.

Para llevar a cabo este proceso en lo que respecta a un alumno o alumna con deficiencia visual grave el centro deberá contar, entre otros aspectos con información suficiente sobre cómo tratar a la persona con deficiencia visual, sus características, conocer sus necesidades concretas etc.

Este es el objetivo de esta publicación.

Nro.4


RETRASO MENTAL SEVERO Y

PROFUNDO  Y NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES


Anotaciones: En este libro se aborda la cuestión de la educación del alumnado con discapacidad intelectual severa y profunda. Lo que hoy se diría como aquellas personas que precisan apoyo generalizado.


Parte de la convicción de la educación de las personas con retraso mental debe darse en el lugar y en la forma que responda a las necesidades concretas que cada una de estas personas experimente en su vida.


Del mismo modo los redactores de este documento consideran la forma de dar esta respuesta educativa es diferente y es preciso que por encima de las opciones generales que puedan existir, debe adaptarse a las necesidades concretas con las que en cada momento estemos trabajando.


En este sentido piensan los redactores que los procesos de integración educativa son los que más favorecen la consecución de los objetivos generales que nos podemos plantear con la educación de las personas con retraso mental, aunque para ellas sea preciso organizar una estructura de respuesta suficiente y coherente en sí misma

DOCUMENTOS DE REFERENCIA PARA UN ESTUDIO SOBRE LA EVOLUCION EN EUSKADI DE LA RESPUESTA EDUCATIVA AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.


Desde el año 1.982, en el que se publica el PLAN DE EDUCACION ESPECIAL PARA EL PAIS VASCO. se han elaborado otra serie de documentos clave que han marcado las líneas de trabajo promovidas por el Departamento de Educación del Gobierno Vasco.

Los dos primeros,publicados en el 1982 y 1987 son respectivamente el PLAN y la revisión del Plan concretado en el Informe UNA ESCUELA COMPRENSIVA E INTEGRADORA, cuyo contenido se recoge por completo.

Hay otros dos documentos, los PROGRAMAS DE INNOVACION EDUCATIVA 2000-2003 y 2003-2006 de los que se reproducen únicamente los apartados dedicados al tratamiento de la diversidad, respuesta a las necesidades educativas especiales y la línea prioritaria con sus programa “Hacia una escuela inclusiva”

DEL

IBE-CERE

LOS MATERIALES

COLECCION “AGIRI”

COLECCION “ORIENTABIDEAK”

1.993

MATERIALES DIDACTICOS.

Video que recopila experiencias y reflexiones, así como orientaciones para la elaboración de materiales didácticos de carácter inclusivo útiles tanto para el alumnado en general como para aquellos que precisan adaptaciones curriculares.

COLECCION “CURRÍCULUM”

1.991

MATERIALES PARA LA ELABORACIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES..Amaia Arregi, Angel de Carlos, Mª Nieves Gonzalez, Pedro Martín, Rafael Mendía, Rosa Murgia y Eduardo Ubieta. IBE-CERE-ICE de la UPV.

Se recopila este material en tres cuadernillos:
1.-Introducción, Bibliografía y 
Proyecto educativo de Centro (P.E.C) y  Proyecto Curricular de Centro (P.C.C) (2,1 Mb)


2.-La Programación de Aula como proceso de adaptación curricular (2,1 Mb)



3.-Adaptaciones Curriculares Individuales (10,7 Mb)Materiales_files/ACA.pdf

1.993


MATERIALES DE APOYO PARA LA ELABORACIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES Etapas de Educación Infantil y Primaria .Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco.



1.-Parte Primera. Aspectos Generales sobre Adaptaciones Curriculares (3,9 Mb)




2.-Orientaciones para la elaboración y puesta en práctica de las adaptaciones curriculares individuales (3,7 Mb)



3.-Registro  de la Adaptación Curricular Individual (contenido mínimo) (4,2 Mb)



4.-Registro  de la Adaptación Curricular Individual (contenido ampliado (16,8 Mb)



5.-Orden de 24 de Julio de 1998 por la que se regulan las adaptaciones de acceso al currículo y las adaptaciones curriculares significativas (340 Kb)


6.-Anexos de la Orden anterior (248 Kb)




7.-Esquemas explicativos de la Orden de 24 de Julio de 1998 (132 Kb)




8.-Modelo de registro ampliado de una A.C.I. Significativa (6,5 Mb)



Como una consecuencia de la carpeta publicada en el IBE-CERE en el año 1991, una vez contrastada la experiencia, se elaboraron una serie de materiales, basados en la carpeta anterior, mejorados y adaptados a la normativa  sobre adaptaciones curriculares publicada en el año 1993 para Educación Infantil y E.Primaria. Dicha normativa fue reformulada para todas las etapas del sistema educativo no universitario en el año 1998.


Dada la extensión del documento lo ofrecemos fragmentado en diversos archivos pdf.


1.991


MATERIALES PARA LA EVALUACION DEL CONTEXTO EDUCATIVO. Fase experimental.Peio Apodaka, Feli Arbizu,, Mª Nieves Gonzalez, Elena Herrera, Rosa Murguía, Carmen Olalde., Rafael Mendia.


Esta carpeta se compone de tres cuadernillos.

:

CUADERNILLO NRO.1

1.-INTRODUCCION

2.- GUÍA DE REFLEXIÓN PARA ANALIZAR EL CONTEXTO SOCIO-EDUCATIVO

(análisis sociocultural de la población escolar y de los recursos disponibles)

3.- GUÍA DE REFLEXIÓN SOBRE EL CLIMA DE CENTRO

(1 MB)

CUADERNILLO NRO.2

1.-INTRODUCCIÓN:QUÉ ENTENDEMOS POR

EVALUACIÓN DE CONTEXTO

2.-GUIA DE REFLEXION PARA EL ANÁLISIS DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES

3.-GUIA DE REFLEXION SOBRE EL CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR

4.-GUIA DE REFLEXION SOBRE EL CLIMA DE AULA

(4,3 Mb)

ANEXOS

1.-LA POBREZA EN LA COMUNIDAD AUTÓNOMA VASCA.

(CORRESPONDE A LA “GUÍA DE REFLEXIÓN PARA

ANALIZAR EL CONTEXTO SOCIO-EDUCATIVO”)

Hay que hacer notar que este análisis corresponde al estudio publicado en 1987.

2.-LA POBREZA Y SUS CONSECUENCIAS DESDE EL PUNTO DE VISTA ESCOLAR

(CORRESPONDE A LA “GUIA DE REFLEXIÓN PARA ANALIZAR EL CONTEXTO SOCIO- EDUCATIVO”)

3.-NUEVO METODO DE DIAGNOSTICO

(CORRESPONDE A LA “GUIA DE REFLEXIÓN PARA EL ANÁLISIS DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES”)

(4,5 Mb)

Nro.5


PRIMER CICLO DE EDUCACION

PRIMARIA Y NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES


Anotaciones: Este Material reúne el enfoque pedagógico para dar respuesta a las necesidades educativas especiales en el Primer Ciclo de educación Primaria.

Describe las características de este Primer Ciclo así como analiza las necesidades educativas especiales en el mismo.

Una última parte realiza un planteamiento sobre la elaboración y desarrollo de  las Adaptaciones Curriculares Individualizadas y reúne de manera amplia y detallada  una serie de ejemplificaciones d e las mismas.. (1,6 Mb)

El año 1991 el IBE-CERE ,junto con el ICE de la UPV publicó dos carpetas dedicadas a facilitar materiales para la elaboración de Adaptaciones Curriculares.

La primera trataba en toda su extensión la cuestión de las Adaptaciones Curriculares y la segunda profundizaba en el tema de la Evaluación del Contexto. Posteriormente un tercer documento, ya desde el IDC, fruto de la experimentación de los anteriores, recogía materiales de apoyo para la realización de adaptaciones curriculares individuales  en Educación Infantil y Primaria.

1992


ANALISIS DEL PROGRAMA DE

FORMACION E IMPLEMENTACION

DE LA FIGURA DEL

PROFESOR-CONSULTOR


Equipo de trabajo: APODAKA, Pello; ARBIZU,Feli; GONZALEZ, Mª Nieves; OLALDE, Carmen; RODRlGUEZ, Marta ;UBIETA, Eduardo


Este trabajo fue posible gracias a la colaboración del INSTITUTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACION DEL LA UPV y de CENTRO ESPECIALIZADO DE RECURSOS EDUCATIVOS DEL PAIS VASCO


Anotaciones: El propósito fundamental de esta publicación era consignar la información más relevante sobre el desarrollo del Primer Programa de Formación e Implementación de la figura del Profesor-Consultor y realizar las propuestas de mejora precisas que posibiliten una mayor eficiencia en las próximas convocatorias.

En el Capítulo I, se describe la historia y el contexto de la creación de esta nueva figura.

El Capítulo II, recoge los aspectos técnico-metodológicos del estudio.

En el Capítulo III, se analizan  algunos aspectos fundamentales para el éxito de la nueva figura.

El Capítulo IV, describe y analiza la actitud general de los Profesores-Consultores ante dicho programa.

El Capítulo V, es sin duda el tema nuclear de este trabajo, puesto que versa sobre la implementación de la figura como tal..

En el Capítulo VI, se recogen, con carácter conclusivo, los aspectos de mayor interés, a nuestro juicio, sobre los distintos elementos analizados en los capítulos precedentes.

Se termina con la proposición de diversas-pautas de mejora que consideramos debieran tenerse en cuenta en el diseño de nuevos programas.

Por último un recuerdo entrañable para Carmen OLALDE, profesional del ICE de la UPV, que falleció un tiempo después de la participación en este trabajo.

(3,1 Mb)